1- Título: Saúde e Prevenção – AIDS/DST
2- Conteúdo:
· Doenças sexualmente transmissíveis;
· AIDS;
· Sexualidade.
3- Ano: 9º
4- Número de aulas: 06
5- Objetivo:
· Identificar a sexualidade como um processo do desenvolvimento físico e emocional;
· Compreender que as manifestações da sexualidade fazem parte da vida e são prazerosas, valorizando o sexo seguro e a gravidez planejada;
· Descrever e registrar dados, informações, idéias e conclusões na forma de desenhos, anotações, pequenos textos e de esquemas.
6- Expectativas:
· Identificar práticas saudáveis de higiene sexual, prevenção e tratamento de doenças sexualmente transmissíveis,
· Compreender o que é AIDS: formas de transmissão, prevenção e tratamento;
· Identificar manifestações de DST´s, formas de transmissão e prevenção.
7- Diagnóstico:
· Sondagem dos conhecimentos prévios do assunto (conceitos e preconceitos) a respeito de doenças sexualmente transmissíveis e AIDS;
· Sondagem do conhecimento de pessoas que têm ou já tiveram alguma doença sexualmente transmissível;
· Pedir o depoimento a respeito de tabus relacionados à sexualidade.
8- Material Didático:
· Data Show;
· Aparelho de Som;
· Cadeiras;
· CD;
· Baralho Didático;
· Laboratório de Informática;
· Preservativo masculino e feminino;
· Panfletos educativos
9- Ampliação:
· Alertar sobre os perigos de contaminação de DST´s e AIDS durante o carnaval,
· Justificar o uso de preservativos (camisinha) como forma eficaz de prevenção à AIDS, DST´s e gravidez não planejada;
· Compreender a própria sexualidade.
10- Sistematização:
· Palestra para pais de alunos (Dia da Família na Escola) sobre AIDS e DST´s;
· Aula expositiva: projeção de slides em PowerPoint, relacionando o uso do preservativo na prevenção de doenças sexualmente transmissíveis;
· Dinâmica: “Negociando o uso de Preservativo (Batata Quente)”;
· Dinâmica: “Contatos Pessoais e Cadeia de Transmissão”
· Pesquisa no Laboratório de Informática;
· Palestra e depoimento de um soro positivo;
· Coleta de material (sangue), por pessoas especializadas, para exames laboratoriais.
11- Avaliação:
· Participação dos alunos durante as atividades desenvolvidas;
· Apresentação de trabalhos;
· Produção e divulgação de texto argumentativo sobre cuidados com o corpo em relação à sexualidade.
12- Referência Bibliográfica:
CANTO, Eduardo Leite. Ciências Naturais - Aprendendo com o cotidiano, 2ºed. São Paulo, Moderna, 2008.
http://www.abennacional.org.br/revista/cap6.3.html
http://www.programa-ato.com.br
www.google.com.br
domingo, 13 de junho de 2010
Baralho da Negociação-Dinâmica AIDS/DSTs
1- Se alguém falar:
● Camisinha não é natural, me bloqueia.
● Você responde:
3. Se alguém falar:
● Não tenho camisinha comigo.
●Você responde:
4. Se alguém falar:
● Eu não sou homossexual e não uso drogas injetáveis, por isso não preciso me preocupar.
● Você responde:
5. Se alguém falar:
● Não precisamos de camisinha. Sou virgem.
● Você responde:
6. Se alguém falar:
● Camisinha! Você está me ofendendo! Pensa que sou carregador de doenças?
● Você responde:
7. Se alguém falar:
● Se eu parar para colocar a camisinha perco o tesão.
● Você responde:
8. Se alguém falar:
● Morro mas não uso camisinha.
● Você responde:
9. Se alguém falar:
● Não transo com você se for com camisinha.
● Você responde:
10. Se alguém falar:
● Até você colocar a camisinha, eu já perdi a vontade.
● Você responde
11. Se alguém falar:
● Tomo pílula. Você não precisa usar camisinha.
● Você responde:
12. Se alguém falar:
● Só uma vez! Não faz mal! Já nos conhecemos há tanto tempo.
● Você responde
13. Se alguém falar:
● Só de olhar alguém é o bastante para eu saber se tem AIDS. Assim, por que me preocupar?
● Você responde:
2. Se alguém falar:
● Ah! Você tem uma camisinha! Você tinha planos de me seduzir.
● Você responde:
● Camisinha não é natural, me bloqueia.
● Você responde:
3. Se alguém falar:
● Não tenho camisinha comigo.
●Você responde:
4. Se alguém falar:
● Eu não sou homossexual e não uso drogas injetáveis, por isso não preciso me preocupar.
● Você responde:
5. Se alguém falar:
● Não precisamos de camisinha. Sou virgem.
● Você responde:
6. Se alguém falar:
● Camisinha! Você está me ofendendo! Pensa que sou carregador de doenças?
● Você responde:
7. Se alguém falar:
● Se eu parar para colocar a camisinha perco o tesão.
● Você responde:
8. Se alguém falar:
● Morro mas não uso camisinha.
● Você responde:
9. Se alguém falar:
● Não transo com você se for com camisinha.
● Você responde:
10. Se alguém falar:
● Até você colocar a camisinha, eu já perdi a vontade.
● Você responde
11. Se alguém falar:
● Tomo pílula. Você não precisa usar camisinha.
● Você responde:
12. Se alguém falar:
● Só uma vez! Não faz mal! Já nos conhecemos há tanto tempo.
● Você responde
13. Se alguém falar:
● Só de olhar alguém é o bastante para eu saber se tem AIDS. Assim, por que me preocupar?
● Você responde:
2. Se alguém falar:
● Ah! Você tem uma camisinha! Você tinha planos de me seduzir.
● Você responde:
Dinâmicas AIDS/DSTs
COLÉGIO ESTADUAL ERMELINDO FÉLIX DE MIRANDA
Profª.: Dilma Couto de Oliveira
Dinâmicas AIDS/DSTs
Título: Negociando o Uso de Preservativo (Batata Quente)
Objetivo: Vivenciar situações de negociações do uso do preservativo.
Duração: 30 minutos.
Material: Baralho da negociação do uso do Preservativo.
Desenvolvimento:
Os alunos devem estar em círculo.
1- O educador escolhe um objeto que será a "batata quente" e deve colocar música, enquanto o objeto passa de mão em mão. Quando a música parar, o aluno que está com o objeto vai escolher um cartão e responder à pergunta.
2- Oferecer oportunidade para que outros alunos expressem alternativas de negociação do uso da camisinha, enriquecendo a discussão.
Repetir várias vezes o mesmo procedimento.
1. Se alguém falar:
o Camisinha não é natural, me bloqueia.
o Você responde:
2. Se alguém falar:
o Ah! Você tem uma camisinha! Você tinha planos de me seduzir.
o Você responde:
3. Se alguém falar:
o Não tenho camisinha comigo.
o Você responde:
4. Se alguém falar:
o Eu não sou homossexual e não uso drogas injetáveis, por isso não preciso me preocupar.
o Você responde:
5. Se alguém falar:
o Não precisamos de camisinha. Sou virgem.
o Você responde
6. Se alguém falar:
o Camisinha! Você está me ofendendo! Pensa que sou carregador de doenças?
o Você responde:
7. Se alguém falar:
o Se eu parar para colocar a camisinha perco o tesão.
o Você responde:
8. Se alguém falar:
o Morro mas não uso camisinha.
o Você responde:
9. Se alguém falar:
o Não transo com você se for com camisinha.
o Você responde:
10. Se alguém falar:
o Até você colocar a camisinha, eu já perdi a vontade.
o Você responde:
11. Se alguém falar:
o Tomo pílula. Você não precisa usar camisinha.
o Você responde:
12. Se alguém falar:
o Só uma vez! Não faz mal! Já nos conhecemos há tanto tempo.
o Você responde:
13. Se alguém falar:
o Só de olhar alguém é o bastante para eu saber se tem AIDS. Assim, por que me preocupar?
o Você responde:
14. Se alguém falar:
o Usar camisinha para fazer amor é como chupar bala com papel.
o Você responde:
COLÉGIO ESTADUAL ERMELINDO FÉLIX DE MIRANDA
Profª.: Dilma Couto de Oliveira
Dinâmicas AIDS/DSTs
Título: Contatos Pessoais e Cadeia de transmissão
Objetivo: Facilitar a compreensão da transmissão sexual do HIV e das DST,
Reconhecer comportamentos vulneráveis,
Identificar a cadeia de transmissão e refletir sobre a vivência sexual responsável.
Duração: 50 minutos.
Material: Sala ampla, folha de papel, caneta e música alegre e movimentada.
Desenvolvimento:
1. O Facilitador entrega a cada participante uma folha de papel (conforme modelo), com apenas uma figura já desenhada. Para cada grupo de 10 participantes, desenhar em cada folha apenas uma figura geométrica, sendo:
· 1 triângulo;
· 2 quadrados (um por folha);
· 3 retângulos (um por folha);
· 7 círculos (um por folha).
2. Os participantes devem dançar pela sala e conversar com os colegas, com a finalidade de integração.
3. Em determinado momento, o facilitador solicita aos participantes que parem e copiem o desenho do colega que estiver mais próximo.
4. Repete esse processo por 4 (quatro) vezes.
5. Após o término da atividade, o facilitador pergunta se os participantes têm idéia do que significam as figuras.
6. Discute com o grupo o significado das figuras e o que aconteceu com cada Participante.
· círculo = pessoa sadia;
· quadrados = portador de DST;
· triângulo = portador de HIV.
· Retângulo = usou preservativo corretamente.
Sugestões para reflexão:
• Quantos participantes começaram o jogo com círculos?
• Quantos participantes começaram o jogo com quadrados?
• Quantos participantes começaram o jogo com triângulos?
• Quantos participantes chegaram ao final do jogo sem triângulo na folha?
• O quê significa mais de um triângulo na folha?
• O quê significa mais de um quadrado na folha?
• Ë possível prever quem é portador de DST/Aids, levando em conta apenas a aparência física?
• Você se preocupa com a idéia de contrair DST/Aids?
• Quem fez uso do preservativo, entrou em contato com a situação de risco, mas estava protegido. Quem não usou, correu risco.
• Algumas pessoas não usaram preservativo e não tiveram contato com o portador do HIV, mas estão em uma situação de risco em relação à AIDS e tiveram sorte.
• Todas as vezes que a música parou, é como se tivéssemos trocado de parceiro (a) sexual.
• Quando copiamos os desenhos do colega, são os relacionamentos anteriores que acompanham os novos relacionamentos.
• O único portador do HIV colocou "x" pessoas em risco.
Profª.: Dilma Couto de Oliveira
Dinâmicas AIDS/DSTs
Título: Negociando o Uso de Preservativo (Batata Quente)
Objetivo: Vivenciar situações de negociações do uso do preservativo.
Duração: 30 minutos.
Material: Baralho da negociação do uso do Preservativo.
Desenvolvimento:
Os alunos devem estar em círculo.
1- O educador escolhe um objeto que será a "batata quente" e deve colocar música, enquanto o objeto passa de mão em mão. Quando a música parar, o aluno que está com o objeto vai escolher um cartão e responder à pergunta.
2- Oferecer oportunidade para que outros alunos expressem alternativas de negociação do uso da camisinha, enriquecendo a discussão.
Repetir várias vezes o mesmo procedimento.
1. Se alguém falar:
o Camisinha não é natural, me bloqueia.
o Você responde:
2. Se alguém falar:
o Ah! Você tem uma camisinha! Você tinha planos de me seduzir.
o Você responde:
3. Se alguém falar:
o Não tenho camisinha comigo.
o Você responde:
4. Se alguém falar:
o Eu não sou homossexual e não uso drogas injetáveis, por isso não preciso me preocupar.
o Você responde:
5. Se alguém falar:
o Não precisamos de camisinha. Sou virgem.
o Você responde
6. Se alguém falar:
o Camisinha! Você está me ofendendo! Pensa que sou carregador de doenças?
o Você responde:
7. Se alguém falar:
o Se eu parar para colocar a camisinha perco o tesão.
o Você responde:
8. Se alguém falar:
o Morro mas não uso camisinha.
o Você responde:
9. Se alguém falar:
o Não transo com você se for com camisinha.
o Você responde:
10. Se alguém falar:
o Até você colocar a camisinha, eu já perdi a vontade.
o Você responde:
11. Se alguém falar:
o Tomo pílula. Você não precisa usar camisinha.
o Você responde:
12. Se alguém falar:
o Só uma vez! Não faz mal! Já nos conhecemos há tanto tempo.
o Você responde:
13. Se alguém falar:
o Só de olhar alguém é o bastante para eu saber se tem AIDS. Assim, por que me preocupar?
o Você responde:
14. Se alguém falar:
o Usar camisinha para fazer amor é como chupar bala com papel.
o Você responde:
COLÉGIO ESTADUAL ERMELINDO FÉLIX DE MIRANDA
Profª.: Dilma Couto de Oliveira
Dinâmicas AIDS/DSTs
Título: Contatos Pessoais e Cadeia de transmissão
Objetivo: Facilitar a compreensão da transmissão sexual do HIV e das DST,
Reconhecer comportamentos vulneráveis,
Identificar a cadeia de transmissão e refletir sobre a vivência sexual responsável.
Duração: 50 minutos.
Material: Sala ampla, folha de papel, caneta e música alegre e movimentada.
Desenvolvimento:
1. O Facilitador entrega a cada participante uma folha de papel (conforme modelo), com apenas uma figura já desenhada. Para cada grupo de 10 participantes, desenhar em cada folha apenas uma figura geométrica, sendo:
· 1 triângulo;
· 2 quadrados (um por folha);
· 3 retângulos (um por folha);
· 7 círculos (um por folha).
2. Os participantes devem dançar pela sala e conversar com os colegas, com a finalidade de integração.
3. Em determinado momento, o facilitador solicita aos participantes que parem e copiem o desenho do colega que estiver mais próximo.
4. Repete esse processo por 4 (quatro) vezes.
5. Após o término da atividade, o facilitador pergunta se os participantes têm idéia do que significam as figuras.
6. Discute com o grupo o significado das figuras e o que aconteceu com cada Participante.
· círculo = pessoa sadia;
· quadrados = portador de DST;
· triângulo = portador de HIV.
· Retângulo = usou preservativo corretamente.
Sugestões para reflexão:
• Quantos participantes começaram o jogo com círculos?
• Quantos participantes começaram o jogo com quadrados?
• Quantos participantes começaram o jogo com triângulos?
• Quantos participantes chegaram ao final do jogo sem triângulo na folha?
• O quê significa mais de um triângulo na folha?
• O quê significa mais de um quadrado na folha?
• Ë possível prever quem é portador de DST/Aids, levando em conta apenas a aparência física?
• Você se preocupa com a idéia de contrair DST/Aids?
• Quem fez uso do preservativo, entrou em contato com a situação de risco, mas estava protegido. Quem não usou, correu risco.
• Algumas pessoas não usaram preservativo e não tiveram contato com o portador do HIV, mas estão em uma situação de risco em relação à AIDS e tiveram sorte.
• Todas as vezes que a música parou, é como se tivéssemos trocado de parceiro (a) sexual.
• Quando copiamos os desenhos do colega, são os relacionamentos anteriores que acompanham os novos relacionamentos.
• O único portador do HIV colocou "x" pessoas em risco.
Relatório - Trabalhando com Progetos
A escolha do tema para a realização do projeto “Saúde e Prevenção” foi conseqüência da observação de certas atitudes dos alunos em relação à sexualidade. O principal objetivo foi fazê-los reconhecer que a sexualidade é um processo do desenvolvimento físico e emocional e que as manifestações da sexualidade fazem parte da vida, e, sobretudo valorizar o sexo seguro e a gravidez planejada.
Foi importante também uma conversa com os pais, enfatizando que a melhor prevenção é a conversa franca e sincera, já que se trata de um assunto bastante delicado e de difícil abordagem para muitos deles.
Durante as aulas, os alunos participaram bastante e se mostraram interessados pelo assunto, primeiro fiz uma sondagem dos conhecimentos prévios (conceitos e preconceitos) a respeito de doenças sexualmente transmissíveis e AIDS. Pude constatar que apesar de tanta informação, os jovens ainda não sabem muito sobre sexualidade, às vezes o que é pior, tem conceitos totalmente errados sobre o assunto.
Diante disso, direcionei as aulas para esclarecer esses conceitos errados. Através de uma apresentação em PowerPoint, alertei sobre os perigos de contaminação de DST´s e AIDS durante o carnaval, justificando o uso de preservativos (camisinha) como forma eficaz de prevenção à AIDS, DST´s e uma gravidez não planejada.
Durante as dinâmicas “Negociando o uso de Preservativo (Batata Quente)” e “Contatos Pessoais e Cadeia de Transmissão” os alunos puderam se expressar, no começo um pouco tímidos, depois, mais participativos; dando opiniões , e o que foi melhor associar a atividade ao seu dia-a-dia: baladas, namoro, respeito, auto-estima, amizade.
A escolha do tema para a realização do projeto “Saúde e Prevenção” foi conseqüência da observação de certas atitudes dos alunos em relação à sexualidade. O principal objetivo foi fazê-los reconhecer que a sexualidade é um processo do desenvolvimento físico e emocional e que as manifestações da sexualidade fazem parte da vida, e, sobretudo valorizar o sexo seguro e a gravidez planejada.
Foi importante também uma conversa com os pais, enfatizando que a melhor prevenção é a conversa franca e sincera, já que se trata de um assunto bastante delicado e de difícil abordagem para muitos deles.
Durante as aulas, os alunos participaram bastante e se mostraram interessados pelo assunto, primeiro fiz uma sondagem dos conhecimentos prévios (conceitos e preconceitos) a respeito de doenças sexualmente transmissíveis e AIDS. Pude constatar que apesar de tanta informação, os jovens ainda não sabem muito sobre sexualidade, às vezes o que é pior, tem conceitos totalmente errados sobre o assunto.
Diante disso, direcionei as aulas para esclarecer esses conceitos errados. Através de uma apresentação em PowerPoint, alertei sobre os perigos de contaminação de DST´s e AIDS durante o carnaval, justificando o uso de preservativos (camisinha) como forma eficaz de prevenção à AIDS, DST´s e uma gravidez não planejada.
Durante as dinâmicas “Negociando o uso de Preservativo (Batata Quente)” e “Contatos Pessoais e Cadeia de Transmissão” os alunos puderam se expressar, no começo um pouco tímidos, depois, mais participativos; dando opiniões , e o que foi melhor associar a atividade ao seu dia-a-dia: baladas, namoro, respeito, auto-estima, amizade.
REFLEXÕES “BLOCO DO PASSO”
Quando trabalhamos em sala de aula, lidamos com diversos tipos de “inteligências”. Os alunos têm ritmos diferentes para o aprendizado. Às vezes, para chegarmos a um objetivo comum devemos delegar diferentes tarefas a serem cumpridas a cada um do grupo. Cada um realizando as atividades dentro de sua capacidade pode chegar a um melhor desempenho.
Assim, como os integrantes do “Bloco do Passo”, cada um fez uma coreografia diferente do outro, mas o resultado final dependia de todos numa única sintonia.
Nem todos dominam a prática com recursos tecnológicos, portanto uma divisão de trabalho teria um resultado melhor.
Quando trabalhamos em sala de aula, lidamos com diversos tipos de “inteligências”. Os alunos têm ritmos diferentes para o aprendizado. Às vezes, para chegarmos a um objetivo comum devemos delegar diferentes tarefas a serem cumpridas a cada um do grupo. Cada um realizando as atividades dentro de sua capacidade pode chegar a um melhor desempenho.
Assim, como os integrantes do “Bloco do Passo”, cada um fez uma coreografia diferente do outro, mas o resultado final dependia de todos numa única sintonia.
Nem todos dominam a prática com recursos tecnológicos, portanto uma divisão de trabalho teria um resultado melhor.
LINKS INTERESSANTES
Durante a exploração pelos materiais do computador, Portal do Professor; descobrimos uma variedade grande de sugestões de atividades para todas as disciplinas. São aulas interessantes, dinâmicas e diferentes, fáceis de aplicá-las e o que é melhor: podemos adaptá-las conforme a necessidade da turma ou conteúdo. É com certeza uma fonte riquíssima de pesquisa. São alguns exemplos:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/recursos/20265/posicionamento.htm
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/recursos/21500/ciclo_da_agua.swf
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/recursos/10813/quebracabecabrasil.swf
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/recursos/21050/indicadoracidobase.pdf
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?id=19400
file:///home/ConteudoMEC/DVD%201/01%20Ci%C3%AAncias/De%20onde%20vem
file:///home/ConteudoMEC/RIVED/ciencias/dengue/187.suf
Durante a exploração pelos materiais do computador, Portal do Professor; descobrimos uma variedade grande de sugestões de atividades para todas as disciplinas. São aulas interessantes, dinâmicas e diferentes, fáceis de aplicá-las e o que é melhor: podemos adaptá-las conforme a necessidade da turma ou conteúdo. É com certeza uma fonte riquíssima de pesquisa. São alguns exemplos:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/recursos/20265/posicionamento.htm
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/recursos/21500/ciclo_da_agua.swf
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/recursos/10813/quebracabecabrasil.swf
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http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?id=19400
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file:///home/ConteudoMEC/RIVED/ciencias/dengue/187.suf
PRODUTOS E OBJETOS DO PORTAL DO PROFESSOR
O jogo do posicionamento: é uma atividade interessante, que promove o desenvolvimento do pensamento crítico e capacidade de análise na tomada de decisões por parte do aluno. Cada resposta refletirá em sua qualidade de vida.
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/recursos/20265/posicionamento.htm
O Ciclo da Água: Possibilita ao aluno o conhecimento dos eventos cíclicos da natureza responsáveis pela manutenção dos ecossistemas, como é o caso do ciclo da água. Permite que o aluno visualize as principais etapas que fazem parte deste ciclo através de recursos animados que transmitem a noção de movimento dos seus componentes
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/recursos/21500/ciclo_da_agua.swf
Quebra-cabeça do Brasil: É um mapa do Brasil interativo que traz a localização dos estados brasileiros de forma desordenada. O aluno deve colocar cada estado em sua devida posição. O objetivo é aprender a localização de cada estado e suas capitais.
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/recursos/10813/quebracabecabrasil.swf
Produção de Indicador Ácido/Base: mostra como produzir um indicador ácido/base com um produto natural, o repolho roxo (ou couve roxa).
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/recursos/21050/indicadoracidobase.pdf
Força e movimento - Ação e reação parte II: O áudio discute a terceira Lei de Newton - Ação e Reação a partir da questão: qual foi a reação da bola ao chute de Roberto Baggio na final da copa de 94? A personagem Carol Carolina faz uma comunicação com Issac Newton e tira suas dúvidas sobre as questões e situações que aparecem no áudio
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?id=19400
A exploração pelos recursos digitais foi bastante interessante. Em todas as áreas existem sugestões de aulas, recursos didáticos e várias atividades que podem ser facilmente realizados pelos professores. É um material muito rico e diversificado. Nos vídeos da TV Escola há uma série chamada “De onde vem?”; são vídeos com vocabulário bem simples, voltados ao público infantil, onde respondem a dúvidas do dia-a-dia das crianças.
file:///home/ConteudoMEC/DVD%201/01%20Ci%C3%AAncias/De%20onde%20vem
Em Programas Educacionais, analisei uma atividade interativa sobre a tabela periódica dos elementos químicos; ao clicar sobre o elemento, são fornecidas todas as características e informações sobre este elemento. Atividades assim são mais interessantes para os alunos.
O espaço RIVED (Rede Internacional Virtual da Educação) possui também várias sugestões, é dividido em áreas específicas. Em Ciências há uma atividade (animação) sobre dengue muito interessante, onde o aluno clica em determinados lugares para acessar as informações sobre o assunto, é dinâmica e interativa, além disso, há orientações para o professor desenvolver a atividade (Guia do Professor).
file:///home/ConteudoMEC/RIVED/ciencias/dengue/187.suf
Não podemos deixar de citar o Domínio Público que contém obras literárias de vários autores brasileiros, facilitando o acesso do aluno à literatura brasileira.
O jogo do posicionamento: é uma atividade interessante, que promove o desenvolvimento do pensamento crítico e capacidade de análise na tomada de decisões por parte do aluno. Cada resposta refletirá em sua qualidade de vida.
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/recursos/20265/posicionamento.htm
O Ciclo da Água: Possibilita ao aluno o conhecimento dos eventos cíclicos da natureza responsáveis pela manutenção dos ecossistemas, como é o caso do ciclo da água. Permite que o aluno visualize as principais etapas que fazem parte deste ciclo através de recursos animados que transmitem a noção de movimento dos seus componentes
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/recursos/21500/ciclo_da_agua.swf
Quebra-cabeça do Brasil: É um mapa do Brasil interativo que traz a localização dos estados brasileiros de forma desordenada. O aluno deve colocar cada estado em sua devida posição. O objetivo é aprender a localização de cada estado e suas capitais.
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/recursos/10813/quebracabecabrasil.swf
Produção de Indicador Ácido/Base: mostra como produzir um indicador ácido/base com um produto natural, o repolho roxo (ou couve roxa).
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/recursos/21050/indicadoracidobase.pdf
Força e movimento - Ação e reação parte II: O áudio discute a terceira Lei de Newton - Ação e Reação a partir da questão: qual foi a reação da bola ao chute de Roberto Baggio na final da copa de 94? A personagem Carol Carolina faz uma comunicação com Issac Newton e tira suas dúvidas sobre as questões e situações que aparecem no áudio
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?id=19400
A exploração pelos recursos digitais foi bastante interessante. Em todas as áreas existem sugestões de aulas, recursos didáticos e várias atividades que podem ser facilmente realizados pelos professores. É um material muito rico e diversificado. Nos vídeos da TV Escola há uma série chamada “De onde vem?”; são vídeos com vocabulário bem simples, voltados ao público infantil, onde respondem a dúvidas do dia-a-dia das crianças.
file:///home/ConteudoMEC/DVD%201/01%20Ci%C3%AAncias/De%20onde%20vem
Em Programas Educacionais, analisei uma atividade interativa sobre a tabela periódica dos elementos químicos; ao clicar sobre o elemento, são fornecidas todas as características e informações sobre este elemento. Atividades assim são mais interessantes para os alunos.
O espaço RIVED (Rede Internacional Virtual da Educação) possui também várias sugestões, é dividido em áreas específicas. Em Ciências há uma atividade (animação) sobre dengue muito interessante, onde o aluno clica em determinados lugares para acessar as informações sobre o assunto, é dinâmica e interativa, além disso, há orientações para o professor desenvolver a atividade (Guia do Professor).
file:///home/ConteudoMEC/RIVED/ciencias/dengue/187.suf
Não podemos deixar de citar o Domínio Público que contém obras literárias de vários autores brasileiros, facilitando o acesso do aluno à literatura brasileira.
Processo de Integração de Tecnologias ao Currículo
O processo de educação atual é um modelo falho de transmissão do conhecimento, preparam-se indivíduos para um mundo que já não existe mais. O aluno deve encontrar interesse e estímulo no currículo escolar. A contextualização permite que o indivíduo estabeleça relações de sua realidade e possa atuar como cidadão consciente na sociedade.
Neste cenário bastante complexo, no qual as tecnologias audiovisuais interativas estão cada vez mais presentes, é necessário o planejamento de projetos, visando o desenvolvimento das competências e habilidades dos alunos. Para tanto, o uso das tecnologias de informação e comunicação - TIC para desenvolver novas estratégias deve estar em todas as áreas de conhecimento do currículo, não apenas como um conteúdo à parte, mas integrado a todas as disciplinas.
Espera-se que o professor seja responsável pelas diferentes formas de interação, a fim de promover uma aprendizagem significativa por parte de seus alunos. Mas é necessário que se garanta aos professores, formação tecnológica, isso porque de nada adianta haver currículos inovadores, se as práticas pedagógicas permanecerem as mesmas.
O processo de educação atual é um modelo falho de transmissão do conhecimento, preparam-se indivíduos para um mundo que já não existe mais. O aluno deve encontrar interesse e estímulo no currículo escolar. A contextualização permite que o indivíduo estabeleça relações de sua realidade e possa atuar como cidadão consciente na sociedade.
Neste cenário bastante complexo, no qual as tecnologias audiovisuais interativas estão cada vez mais presentes, é necessário o planejamento de projetos, visando o desenvolvimento das competências e habilidades dos alunos. Para tanto, o uso das tecnologias de informação e comunicação - TIC para desenvolver novas estratégias deve estar em todas as áreas de conhecimento do currículo, não apenas como um conteúdo à parte, mas integrado a todas as disciplinas.
Espera-se que o professor seja responsável pelas diferentes formas de interação, a fim de promover uma aprendizagem significativa por parte de seus alunos. Mas é necessário que se garanta aos professores, formação tecnológica, isso porque de nada adianta haver currículos inovadores, se as práticas pedagógicas permanecerem as mesmas.
As Tecnologias de Informação e Comunicação
A chegada das tecnologias na escola foi um marco divisório da aprendizagem; contudo, a forma como o aluno adquire as informações é diferente, em um trabalho pedagógico com mídias digitais, o aluno interage ativamente com o assunto, estabelece relações com experiências e vivências que possui, é o próprio agente da aprendizagem. Através da construção do conhecimento, ele terá realmente condições de estabelecer interações no meio social em que vive.
As tecnologias de informação e comunicação são dinâmicas e atraentes, o mundo é digital, nosso aluno deve ter uma formação para ser atuante nesse contexto. Hoje em dia, tudo que é feito pelo computador é mais prático. As ferramentas tornam nossas atividades mais simples, podemos armazenar uma infinidade de dados em pequenos espaços, confeccionar tabelas, desenhos e figuras. Tudo é muito rápido, o acesso às informações é democrático, são milhões de computadores conectados.
O educador, como formador de opiniões, tem papel fundamental neste contexto de novas tecnologias, deve estar sempre atualizado às práticas mais modernas, para que suas aulas sejam mais dinâmicas e interessantes.
A chegada das tecnologias na escola foi um marco divisório da aprendizagem; contudo, a forma como o aluno adquire as informações é diferente, em um trabalho pedagógico com mídias digitais, o aluno interage ativamente com o assunto, estabelece relações com experiências e vivências que possui, é o próprio agente da aprendizagem. Através da construção do conhecimento, ele terá realmente condições de estabelecer interações no meio social em que vive.
As tecnologias de informação e comunicação são dinâmicas e atraentes, o mundo é digital, nosso aluno deve ter uma formação para ser atuante nesse contexto. Hoje em dia, tudo que é feito pelo computador é mais prático. As ferramentas tornam nossas atividades mais simples, podemos armazenar uma infinidade de dados em pequenos espaços, confeccionar tabelas, desenhos e figuras. Tudo é muito rápido, o acesso às informações é democrático, são milhões de computadores conectados.
O educador, como formador de opiniões, tem papel fundamental neste contexto de novas tecnologias, deve estar sempre atualizado às práticas mais modernas, para que suas aulas sejam mais dinâmicas e interessantes.
Planejando uma Atividade Usando Mídias Digitais
Grupo Ermelindo: Dilma Couto de Oliveira
Maria Nilsa Campos
Sulene Alves Mendes
Título: Todos Contra a Dengue
Ano: 6º
Componentes Curriculares: Ciências, Higiene e Saúde.
Habilidades e Competências: interpretar, refletir, comparar e analisar dados, relacionar a atividade com experiências do cotidiano.
Objetivos:
· Identificar as principais formas de combater a proliferação do mosquito transmissor da Dengue: Aedes aegypti;
· Identificar o ciclo de vida do mosquito transmissor da Dengue: Aedes aegypti;
· Identificar os principais sintomas da Dengue;
· Identificar as diversas formas de contágio, prevenção e tratamento,
· Relacionar o desmatamento das florestas à proliferação do mosquito Aedes aegypti nas cidades;
· Reconhecer a importância dos hábitos de higiene como forma de manter a saúde e prevenir doenças;
· Conhecer a origem do mosquito Aedes aegypti;
· Adquirir hábitos e atitudes que colaborem para acabar com o mosquito e com a dengue.
Etapas das Atividades:
· Na sala de aula:
1. Conscientização de que a dengue pode ser tão prejudicial a ponto de levar o indivíduo à morte;
2. Sensibilização para que os alunos façam a vez de professores (as) dentro de casa, informando seus responsáveis como proceder na eliminação de qualquer risco de foco da dengue.
· No LIE:
1. Os alunos assistirão a um vídeo sobre a história da dengue;
2. Jogo da dengue: informações sobre prevenção da dengue;
3. Animação/Simulação: sintomas, formas de contágio e tratamento da dengue.
Recursos:
· Vídeo – História da Dengue
· Jogo da Dengue
· Animação/Simulação
Avaliação:
· Observação da participação e envolvimento nas atividades propostas,
· Acompanhamento e análise do desenvolvimento dos alunos mediante observação da postura atitudinal;
· Avaliação escrita.
Grupo Ermelindo: Dilma Couto de Oliveira
Maria Nilsa Campos
Sulene Alves Mendes
Título: Todos Contra a Dengue
Ano: 6º
Componentes Curriculares: Ciências, Higiene e Saúde.
Habilidades e Competências: interpretar, refletir, comparar e analisar dados, relacionar a atividade com experiências do cotidiano.
Objetivos:
· Identificar as principais formas de combater a proliferação do mosquito transmissor da Dengue: Aedes aegypti;
· Identificar o ciclo de vida do mosquito transmissor da Dengue: Aedes aegypti;
· Identificar os principais sintomas da Dengue;
· Identificar as diversas formas de contágio, prevenção e tratamento,
· Relacionar o desmatamento das florestas à proliferação do mosquito Aedes aegypti nas cidades;
· Reconhecer a importância dos hábitos de higiene como forma de manter a saúde e prevenir doenças;
· Conhecer a origem do mosquito Aedes aegypti;
· Adquirir hábitos e atitudes que colaborem para acabar com o mosquito e com a dengue.
Etapas das Atividades:
· Na sala de aula:
1. Conscientização de que a dengue pode ser tão prejudicial a ponto de levar o indivíduo à morte;
2. Sensibilização para que os alunos façam a vez de professores (as) dentro de casa, informando seus responsáveis como proceder na eliminação de qualquer risco de foco da dengue.
· No LIE:
1. Os alunos assistirão a um vídeo sobre a história da dengue;
2. Jogo da dengue: informações sobre prevenção da dengue;
3. Animação/Simulação: sintomas, formas de contágio e tratamento da dengue.
Recursos:
· Vídeo – História da Dengue
· Jogo da Dengue
· Animação/Simulação
Avaliação:
· Observação da participação e envolvimento nas atividades propostas,
· Acompanhamento e análise do desenvolvimento dos alunos mediante observação da postura atitudinal;
· Avaliação escrita.
Execução da Atividade e Relato da Experiência
GRUPO ERMELINDO
Componentes:
Dilma Couto de Oliveira
Maria Nilsa Campos
Sulene Alves Mendes
Todos contra a dengue
Acabe com a água parada, antes que a Dengue acabe com você.
Os alunos se envolveram e participaram de todas as atividades, demonstrando interesse e compreensão de acordo com os objetivos da aula. Conseguiram relacionar o assunto da mídia aos objetivos e propostas da atividade.
Quanto ao conteúdo, os alunos não tiveram dúvidas; porém, o que dificultou a realização da atividade foi: a lentidão da abertura dos programas, duas máquinas estavam travadas e a disputa pelo fone de ouvidos para interagir com o programa e manuseio do teclado. Percebemos que a solução não seria adquirir caixas de som, e sim mais máquinas para um trabalho individual.
Houve colaboração entre as duplas, pois alguns não tinham muita intimidade com o computador e eram auxiliados pelo colega. Entre a maioria, houve socialização e compartilhamento dos conhecimentos obtidos. Devido ao mau funcionamento das máquinas, duas duplas foram prejudicadas, tendo que realizar a atividade em outro momento.
O professor apenas direcionou a atividade, indicando o site e o assunto da atividade, na maior parte da aula os alunos interagiram e conduziram a animação e o vídeo sobre a dengue; o interesse foi geral, tanto que não ficaram apenas com o vídeo indicado, pesquisam outros no mesmo ambiente. Praticamente todos ficaram satisfeitos com a atividade, alguns ficaram frustrados devido ao mau funcionamento das máquinas e programas.
Percebemos que atividades relacionadas ao cotidiano e vivência dos alunos são mais interessantes e consequentemente, o aproveitamento e aprendizado são melhores. E assim, esses alunos poderão ser multiplicadores dentro de casa, informando seus responsáveis como proceder na eliminação de qualquer risco de foco de dengue.
A duração da atividade foi apenas de duas aulas de 50 minutos, mas pode se tornar um grande projeto com a participação de todas as disciplinas e, principalmente da comunidade. O professor de geografia pode trabalhar identificando as regiões brasileiras mais afetadas pela dengue; em matemática, pode-se ler e construir gráficos e tabelas que representem números da dengue ocorridos na cidade, no estado e no país; em história relacionar como o histórico do desmatamento e aquecimento global pode interferir na proliferação do mosquito; em língua portuguesa pode-se fazer produções de texto e relatórios sobre as atividades desenvolvidas; em artes podemos confeccionar cartazes.
GRUPO ERMELINDO
Componentes:
Dilma Couto de Oliveira
Maria Nilsa Campos
Sulene Alves Mendes
Todos contra a dengue
Acabe com a água parada, antes que a Dengue acabe com você.
Os alunos se envolveram e participaram de todas as atividades, demonstrando interesse e compreensão de acordo com os objetivos da aula. Conseguiram relacionar o assunto da mídia aos objetivos e propostas da atividade.
Quanto ao conteúdo, os alunos não tiveram dúvidas; porém, o que dificultou a realização da atividade foi: a lentidão da abertura dos programas, duas máquinas estavam travadas e a disputa pelo fone de ouvidos para interagir com o programa e manuseio do teclado. Percebemos que a solução não seria adquirir caixas de som, e sim mais máquinas para um trabalho individual.
Houve colaboração entre as duplas, pois alguns não tinham muita intimidade com o computador e eram auxiliados pelo colega. Entre a maioria, houve socialização e compartilhamento dos conhecimentos obtidos. Devido ao mau funcionamento das máquinas, duas duplas foram prejudicadas, tendo que realizar a atividade em outro momento.
O professor apenas direcionou a atividade, indicando o site e o assunto da atividade, na maior parte da aula os alunos interagiram e conduziram a animação e o vídeo sobre a dengue; o interesse foi geral, tanto que não ficaram apenas com o vídeo indicado, pesquisam outros no mesmo ambiente. Praticamente todos ficaram satisfeitos com a atividade, alguns ficaram frustrados devido ao mau funcionamento das máquinas e programas.
Percebemos que atividades relacionadas ao cotidiano e vivência dos alunos são mais interessantes e consequentemente, o aproveitamento e aprendizado são melhores. E assim, esses alunos poderão ser multiplicadores dentro de casa, informando seus responsáveis como proceder na eliminação de qualquer risco de foco de dengue.
A duração da atividade foi apenas de duas aulas de 50 minutos, mas pode se tornar um grande projeto com a participação de todas as disciplinas e, principalmente da comunidade. O professor de geografia pode trabalhar identificando as regiões brasileiras mais afetadas pela dengue; em matemática, pode-se ler e construir gráficos e tabelas que representem números da dengue ocorridos na cidade, no estado e no país; em história relacionar como o histórico do desmatamento e aquecimento global pode interferir na proliferação do mosquito; em língua portuguesa pode-se fazer produções de texto e relatórios sobre as atividades desenvolvidas; em artes podemos confeccionar cartazes.
GRUPO ERMELINDO
Componentes:
Dilma Couto de Oliveira
Luciana Alves Nunes Coutinho
Maria Nilsa Campos
Sulene Alves Mendes
Zélia Lopes da Silva
PROJETO: Feira das Nações
O projeto “Feira das Nações” aconteceu com a participação de todos os professores do Colégio Estadual Ermelindo Félix de Miranda, integrando todas as disciplinas, com envolvimento dos alunos de 6º ao 9º ano.
O mesmo teve como objetivo:
- Promover o contato com as diversas influências de diferentes nações na formação do povo e da cultura brasileira, visando uma reflexão sobre essa multiplicidade.
Foram realizadas pesquisas na biblioteca e laboratório de multimídias, enfocando a cultura, costumes, alimentação, aspectos geográficos e históricos, personalidades religiosas e moedas dos seguintes países: Brasil, Portugal, Índia, África, Itália, Alemanha, Egito e Japão.
A culminância aconteceu com montagens de stands e apresentação de palco com coreografias e desfiles de trajes típicos de cada região.
Como o laboratório de multimídia ainda era um recurso tecnológico novo na Escola, no início os alunos tiveram um pouco de dificuldade; muitos acharam que era um momento de lazer (Orkut, MSN, jogos) e não se interaram das atividades propostas pelos professores.
Em outro momento, com direcionamento dos professores, as atividades fluíram melhor. Houve uma grande participação e envolvimento dos alunos quando perceberam que era uma nova forma de aprendizado, mais prazerosa e interessante.
Através da navegação entre sites e links, perceberam os vários assuntos interligados e sempre se comunicavam uns com os outros, para mostrar suas descobertas.
Concluindo, podemos dizer que foi uma atividade piloto, mas, conseguimos alcançar os objetivos propostos envolvendo todos os conteúdos e alunos da Escola.
A partir deste, várias outras atividades semelhantes poderão acontecer.
Referências
www.google.com.br
www.novaescola.com.br
http://brasil.planetasaber.com/default.asp
http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/atlasescolar/index.shtm
Componentes:
Dilma Couto de Oliveira
Luciana Alves Nunes Coutinho
Maria Nilsa Campos
Sulene Alves Mendes
Zélia Lopes da Silva
PROJETO: Feira das Nações
O projeto “Feira das Nações” aconteceu com a participação de todos os professores do Colégio Estadual Ermelindo Félix de Miranda, integrando todas as disciplinas, com envolvimento dos alunos de 6º ao 9º ano.
O mesmo teve como objetivo:
- Promover o contato com as diversas influências de diferentes nações na formação do povo e da cultura brasileira, visando uma reflexão sobre essa multiplicidade.
Foram realizadas pesquisas na biblioteca e laboratório de multimídias, enfocando a cultura, costumes, alimentação, aspectos geográficos e históricos, personalidades religiosas e moedas dos seguintes países: Brasil, Portugal, Índia, África, Itália, Alemanha, Egito e Japão.
A culminância aconteceu com montagens de stands e apresentação de palco com coreografias e desfiles de trajes típicos de cada região.
Como o laboratório de multimídia ainda era um recurso tecnológico novo na Escola, no início os alunos tiveram um pouco de dificuldade; muitos acharam que era um momento de lazer (Orkut, MSN, jogos) e não se interaram das atividades propostas pelos professores.
Em outro momento, com direcionamento dos professores, as atividades fluíram melhor. Houve uma grande participação e envolvimento dos alunos quando perceberam que era uma nova forma de aprendizado, mais prazerosa e interessante.
Através da navegação entre sites e links, perceberam os vários assuntos interligados e sempre se comunicavam uns com os outros, para mostrar suas descobertas.
Concluindo, podemos dizer que foi uma atividade piloto, mas, conseguimos alcançar os objetivos propostos envolvendo todos os conteúdos e alunos da Escola.
A partir deste, várias outras atividades semelhantes poderão acontecer.
Referências
www.google.com.br
www.novaescola.com.br
http://brasil.planetasaber.com/default.asp
http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/atlasescolar/index.shtm
CURSO PROINFO - TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO: ENSINANDO E APRENDENDO COM AS TIC
Nome do cursista: Dilma Couto de Oliveira
Turma: Itumbiara
Professor: Lília Aparecida Rosa
Atividade 7: PESQUISANDO SOBRE O TRABALHO POR PROJETO
· Projeto: Biodiesel Mais Perto de Nós
O projeto desenvolvido no Colégio Instituto Francisco de Assis, teve como objetivo promover a utilização do resíduo de óleo de cozinha na produção de Biodiesel, um biocombustível que polui menos. Diminuindo a eliminação de gases que promovem o efeito estufa, e consequentemente minimizando o aquecimento global. O aproveitamento do resíduo de óleo de cozinha constitui fonte de matéria prima mais barata e ainda minimiza os impactos ambientais causados pela obtenção de matéria prima para produção de Biodiesel (desmatamento, erosão, perda de biodiversidade); além disso, diminui os problemas ambientais causados pela eliminação do resíduo de óleo de cozinha diretamente no ralo da pia.
· Conteúdos Curriculares Envolvidos: - Ciências
- Educação Ambiental
· Número de Alunos: 19 turmas do turno vespertino, mais ou menos 600 alunos
· Professores Participantes: - Patrícia Arantes Peixoto
- Luis Cláudio Moreira de Carvalho
- Dilma Couto de Oliveira
· Tecnologias e Mídias Utilizadas: - Data Show
- Retroprojetor
- Computador, Impressora
- Máquina Fotográfica Digital
- Internet, revistas, livros didáticos
· Duração: - Início 2008
- término: indeterminado
· Atitudes dos alunos:
- Participação em todas as etapas do projeto (pesquisa, apresentação de trabalhos, coleta de resíduo de óleo, entrega do óleo arrecadado a entidades carentes)
- Mudança de hábitos em casa: passaram a ajudar e a cobrar das mães a coleta de resíduo do óleo usado, evitando que este fosse jogado no ralo da pia. Quando não era possível levar o resíduo do óleo até a escola, utilizavam para fazer sabão, sempre com a preocupação de eliminar o resíduo do óleo da natureza.
- Na escola: os alunos demonstraram interesse em continuar o projeto, de acordo com a proposta feita em audiência pública.
· Etapas:
- Sensibilização por parte dos professores a respeito dos problemas ambientais causados pelo resíduo de óleo jogado no ralo da pia.
- Pesquisa de campo: “Qual o destino do resíduo do óleo, em sua casa e na casa do vizinho (da direita e da esquerda).”
- Pesquisa e apresentação de trabalhos: As vantagens da utilização do resíduo de óleo de cozinha como matéria prima na produção de Biodiesel.
- Coleta de resíduo de óleo e armazenagem na escola (durante todo o ano).
- Troca do resíduo de óleo por óleo limpo (parceria Caramuru)
- Visita a usina de Biodiesel em São Simão (parceria Caramuru)
- Entrega do óleo limpo arrecadado a entidades carentes.
- Audiência pública com representantes das secretarias de educação e meio ambiente, municipais e estaduais, para apresentação dos resultados do projeto e proposta de continuidade e extensão a toda a cidade.
Nome do cursista: Dilma Couto de Oliveira
Turma: Itumbiara
Professor: Lília Aparecida Rosa
Atividade 7: PESQUISANDO SOBRE O TRABALHO POR PROJETO
· Projeto: Biodiesel Mais Perto de Nós
O projeto desenvolvido no Colégio Instituto Francisco de Assis, teve como objetivo promover a utilização do resíduo de óleo de cozinha na produção de Biodiesel, um biocombustível que polui menos. Diminuindo a eliminação de gases que promovem o efeito estufa, e consequentemente minimizando o aquecimento global. O aproveitamento do resíduo de óleo de cozinha constitui fonte de matéria prima mais barata e ainda minimiza os impactos ambientais causados pela obtenção de matéria prima para produção de Biodiesel (desmatamento, erosão, perda de biodiversidade); além disso, diminui os problemas ambientais causados pela eliminação do resíduo de óleo de cozinha diretamente no ralo da pia.
· Conteúdos Curriculares Envolvidos: - Ciências
- Educação Ambiental
· Número de Alunos: 19 turmas do turno vespertino, mais ou menos 600 alunos
· Professores Participantes: - Patrícia Arantes Peixoto
- Luis Cláudio Moreira de Carvalho
- Dilma Couto de Oliveira
· Tecnologias e Mídias Utilizadas: - Data Show
- Retroprojetor
- Computador, Impressora
- Máquina Fotográfica Digital
- Internet, revistas, livros didáticos
· Duração: - Início 2008
- término: indeterminado
· Atitudes dos alunos:
- Participação em todas as etapas do projeto (pesquisa, apresentação de trabalhos, coleta de resíduo de óleo, entrega do óleo arrecadado a entidades carentes)
- Mudança de hábitos em casa: passaram a ajudar e a cobrar das mães a coleta de resíduo do óleo usado, evitando que este fosse jogado no ralo da pia. Quando não era possível levar o resíduo do óleo até a escola, utilizavam para fazer sabão, sempre com a preocupação de eliminar o resíduo do óleo da natureza.
- Na escola: os alunos demonstraram interesse em continuar o projeto, de acordo com a proposta feita em audiência pública.
· Etapas:
- Sensibilização por parte dos professores a respeito dos problemas ambientais causados pelo resíduo de óleo jogado no ralo da pia.
- Pesquisa de campo: “Qual o destino do resíduo do óleo, em sua casa e na casa do vizinho (da direita e da esquerda).”
- Pesquisa e apresentação de trabalhos: As vantagens da utilização do resíduo de óleo de cozinha como matéria prima na produção de Biodiesel.
- Coleta de resíduo de óleo e armazenagem na escola (durante todo o ano).
- Troca do resíduo de óleo por óleo limpo (parceria Caramuru)
- Visita a usina de Biodiesel em São Simão (parceria Caramuru)
- Entrega do óleo limpo arrecadado a entidades carentes.
- Audiência pública com representantes das secretarias de educação e meio ambiente, municipais e estaduais, para apresentação dos resultados do projeto e proposta de continuidade e extensão a toda a cidade.
CURSO PROINFO - TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO: ENSINANDO E APRENDENDO COM AS TIC
Nome do cursista: Dilma Couto de Oliveira
Turma: Itumbiara
Professor: Lília Aparecida Rosa
Atividade 5: Conhecendo uma experiência
Nome do programa: Puberdade: o que está acontecendo comigo?
Áreas do conhecimento envolvidas:
Ciências
Orientação Sexual
Arte
Breve descrição com uma síntese expressando sua opinião e as idéias suscitadas para colocar em ação posteriormente.
A sequência didática do professor Paulo foi excelente. Por se tratar de um assunto delicado e de difícil abordagem, existe certo receio e tabus quanto a isso. A puberdade é uma fase natural e importante no desenvolvimento humano, pela qual todos passam. O professor soube abordar de maneira brilhante um assunto tão polêmico e constrangedor para muitos jovens. As atividades foram muito interativas, ele soube lidar com as preferências dos adolescentes, como vídeos e músicas. Os próprios alunos preparam o material e apresentaram à classe. Outra atitude interessante foi a caixinha de dúvidas, que permaneciam no anonimato, preservando o aluno, evitando constrangimentos.
Uma idéia para ampliação da aula seria pedir aos alunos que elaborassem uma sequência de fotos pessoais apresentassem à turma, compartilhando imagens com as quais muitos se identificariam, comprovando que a puberdade é realmente comum a todos, sem exceção.
Nome do cursista: Dilma Couto de Oliveira
Turma: Itumbiara
Professor: Lília Aparecida Rosa
Atividade 5: Conhecendo uma experiência
Nome do programa: Puberdade: o que está acontecendo comigo?
Áreas do conhecimento envolvidas:
Ciências
Orientação Sexual
Arte
Breve descrição com uma síntese expressando sua opinião e as idéias suscitadas para colocar em ação posteriormente.
A sequência didática do professor Paulo foi excelente. Por se tratar de um assunto delicado e de difícil abordagem, existe certo receio e tabus quanto a isso. A puberdade é uma fase natural e importante no desenvolvimento humano, pela qual todos passam. O professor soube abordar de maneira brilhante um assunto tão polêmico e constrangedor para muitos jovens. As atividades foram muito interativas, ele soube lidar com as preferências dos adolescentes, como vídeos e músicas. Os próprios alunos preparam o material e apresentaram à classe. Outra atitude interessante foi a caixinha de dúvidas, que permaneciam no anonimato, preservando o aluno, evitando constrangimentos.
Uma idéia para ampliação da aula seria pedir aos alunos que elaborassem uma sequência de fotos pessoais apresentassem à turma, compartilhando imagens com as quais muitos se identificariam, comprovando que a puberdade é realmente comum a todos, sem exceção.
GRUPO ERMELINDO
COMPONENTES: Dilma Couto de Oliveira
Luciana Alves Nunes Coutinho
Maria Nilsa Campos
Sulene Alves Mendes
Zélia Lopes da Silva
SEQUENCIA DIDÁTICA
1- CONTEÚDO:
· Sistema Imune
· Vacina
Gripe A
2- Ano: 7°
3- Número de aulas: 03
4- Objetivos:
· Entender a relação entre o funcionamento do sistema imune e das doenças virais;
· Compreender a gripe A por meio de pesquisas;
· Valorizar a prática cotidiana de hábitos de higiene favoráveis à saúde.
5- Expectativas:
· Compreender como o sistema imune e suas estruturas celulares estabelecem uma seqüência de barreiras de defesa e de proteção contra os agentes invasores;
· Compreender a ação dos vírus no organismo humano.
6- Material Didático:
· Pôster encartado da revista “Nova Escola”
· Textos;
· Multimídia
7- Diagnóstico:
· Existem inúmeros seres capazes de invadir nosso organismo e causar doenças.
- Cite exemplos desses agentes invasores.
- Por que não morremos com qualquer corte ou ferimento, pelo qual podem entrar incontáveis bactérias?
- Você conhece algum caso de gripe suína em sua região?
8- Ampliação:
· Introdução: A medicina percorreu um longo caminho durante os últimos séculos. O desenvolvimento da vacina iniciou uma era de prevenção às doenças diferente de qualquer coisa que o mundo já tenha visto. Na verdade, as vacinas são vistas como o avanço médico de maior sucesso na história da saúde pública.
· Explicar como é o comportamento de um vírus: constituição, características.
· Explicar como funciona o sistema imune diante de uma invasão viral.
· Relacionar a vacinação como forma de prevenção de doenças.
· Informações sobre a gripe A: vírus H1N1, formas de contágio, sintomas, grupo de risco.
9- Sistematização:
· Aula expositiva: pôster encartado da revista “Nova Escola”
· Aula de vídeo: filme “O Sistema Imunológico”
10- Avaliação: Os alunos deverão fazer relatórios da aula expositiva e da aula de vídeo e responder às questões:
• Por que todo mundo já pegou gripe?
• Por que nem todas as doenças têm vacinas?• Como as vacinas são produzidas?
• Quais as duas formas de desenvolver imunidade contra as doenças?• A imunidade contra uma doença é eficiente para outra doença? Por quê?
11- Bibliografia:
CANTO, Eduardo Leite. Ciências Naturais - Aprendendo com o cotidiano, 2ºed. São Paulo, Moderna, 2008.
http://www.ne.org.br/
http://www.google.com.br/
COMPONENTES: Dilma Couto de Oliveira
Luciana Alves Nunes Coutinho
Maria Nilsa Campos
Sulene Alves Mendes
Zélia Lopes da Silva
SEQUENCIA DIDÁTICA
1- CONTEÚDO:
· Sistema Imune
· Vacina
Gripe A
2- Ano: 7°
3- Número de aulas: 03
4- Objetivos:
· Entender a relação entre o funcionamento do sistema imune e das doenças virais;
· Compreender a gripe A por meio de pesquisas;
· Valorizar a prática cotidiana de hábitos de higiene favoráveis à saúde.
5- Expectativas:
· Compreender como o sistema imune e suas estruturas celulares estabelecem uma seqüência de barreiras de defesa e de proteção contra os agentes invasores;
· Compreender a ação dos vírus no organismo humano.
6- Material Didático:
· Pôster encartado da revista “Nova Escola”
· Textos;
· Multimídia
7- Diagnóstico:
· Existem inúmeros seres capazes de invadir nosso organismo e causar doenças.
- Cite exemplos desses agentes invasores.
- Por que não morremos com qualquer corte ou ferimento, pelo qual podem entrar incontáveis bactérias?
- Você conhece algum caso de gripe suína em sua região?
8- Ampliação:
· Introdução: A medicina percorreu um longo caminho durante os últimos séculos. O desenvolvimento da vacina iniciou uma era de prevenção às doenças diferente de qualquer coisa que o mundo já tenha visto. Na verdade, as vacinas são vistas como o avanço médico de maior sucesso na história da saúde pública.
· Explicar como é o comportamento de um vírus: constituição, características.
· Explicar como funciona o sistema imune diante de uma invasão viral.
· Relacionar a vacinação como forma de prevenção de doenças.
· Informações sobre a gripe A: vírus H1N1, formas de contágio, sintomas, grupo de risco.
9- Sistematização:
· Aula expositiva: pôster encartado da revista “Nova Escola”
· Aula de vídeo: filme “O Sistema Imunológico”
10- Avaliação: Os alunos deverão fazer relatórios da aula expositiva e da aula de vídeo e responder às questões:
• Por que todo mundo já pegou gripe?
• Por que nem todas as doenças têm vacinas?• Como as vacinas são produzidas?
• Quais as duas formas de desenvolver imunidade contra as doenças?• A imunidade contra uma doença é eficiente para outra doença? Por quê?
11- Bibliografia:
CANTO, Eduardo Leite. Ciências Naturais - Aprendendo com o cotidiano, 2ºed. São Paulo, Moderna, 2008.
http://www.ne.org.br/
http://www.google.com.br/
ATIVIDADE 2.2 B: O QUE É HIPERTEXTO?
Hipertexto é o termo que remete a um texto em formato digital, ao qual agrega-se outros conjuntos de informação na forma de blocos de textos, palavras, imagens ou sons, cujo acesso se dá através de referências específicas denominadas hiperlinks, ou simplesmente links.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Hipertexto
No hipertexto, o acesso a informações acontece de forma não linear, pode-se navegar por diversos conteúdos interligados.
A não-linear do texto.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Hipertextoidéia de hipertexto não nasce com a Internet, nem com a web. De acordo com Burke (2004) e Chartier (2002) as primeiras manifestações hipertextuais ocorrem nos séculos XVI e XVII através de manuscritos e marginalia. Os primeiros sofriam alterações quando eram transcritos pelos copistas e assim caracterizavam uma espécie de escrita coletiva. Os segundos eram anotações realizadas pelos leitores nas margens das páginas dos livros antigos, permitindo assim uma leitura.
Segundo Bolter e Grusin (2005), considerando uma definição mais funcional e menos formal, sumários e notas de rodapé levam o leitor à navegação e podem ser a realização primária de links, que acionam não linearidades num texto, mesmo estando em papel.
Principais características do Hipertexto: Intertextualidade; Velocidade; Precisão; Dinamismo; Interatividade; Acessibilidade.
Por estas e outras características e facilidades, o hipertexto é uma grande ferramenta de ensino e interação em nossa prática profissional.
O trabalho com hipertexto pode impulsionar o aluno à pesquisa e à produção textual. Na sala de aula, onde se trabalha com hipertexto, os alunos, num sistema de colaboração, acabam aprendendo mais e através de diversas fontes.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Hipertexto
Dilma Couto de Oliveira
Hipertexto é o termo que remete a um texto em formato digital, ao qual agrega-se outros conjuntos de informação na forma de blocos de textos, palavras, imagens ou sons, cujo acesso se dá através de referências específicas denominadas hiperlinks, ou simplesmente links.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Hipertexto
No hipertexto, o acesso a informações acontece de forma não linear, pode-se navegar por diversos conteúdos interligados.
A não-linear do texto.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Hipertextoidéia de hipertexto não nasce com a Internet, nem com a web. De acordo com Burke (2004) e Chartier (2002) as primeiras manifestações hipertextuais ocorrem nos séculos XVI e XVII através de manuscritos e marginalia. Os primeiros sofriam alterações quando eram transcritos pelos copistas e assim caracterizavam uma espécie de escrita coletiva. Os segundos eram anotações realizadas pelos leitores nas margens das páginas dos livros antigos, permitindo assim uma leitura.
Segundo Bolter e Grusin (2005), considerando uma definição mais funcional e menos formal, sumários e notas de rodapé levam o leitor à navegação e podem ser a realização primária de links, que acionam não linearidades num texto, mesmo estando em papel.
Principais características do Hipertexto: Intertextualidade; Velocidade; Precisão; Dinamismo; Interatividade; Acessibilidade.
Por estas e outras características e facilidades, o hipertexto é uma grande ferramenta de ensino e interação em nossa prática profissional.
O trabalho com hipertexto pode impulsionar o aluno à pesquisa e à produção textual. Na sala de aula, onde se trabalha com hipertexto, os alunos, num sistema de colaboração, acabam aprendendo mais e através de diversas fontes.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Hipertexto
Dilma Couto de Oliveira
QUEM SOU EU COMO PROFESSOR E APRENDIZ
Sou professora de Ciências e Biologia há mais de vinte anos, gosto muito do que faço. Durante todo esse tempo, o ensino passou por várias mudanças, tive que me adaptar a toda elas. Nem sempre foi muito fácil, mas consegui. Afinal mudanças são necessárias, se quisermos um ensino de qualidade.
Há alguns anos atrás, as aulas eram basicamente informativas. Atualmente todas as disciplinas têm conteúdos formativos e contextualizados, para que o aluno possa interagir e agir de forma consciente na sociedade. Particularmente Ciência, talvez por causa de tantos problemas ambientais e climáticos, está muito em evidência. Por isso, devemos estar sempre informados e atualizados sobre tudo a nossa volta.
Procuro planejar aulas mais dinâmicas, pois só assim consigo despertar a curiosidade dos alunos, aulas diferenciadas com atividades práticas, análise de notícias “fresquinhas”, são ótimas. Às vezes, os alunos têm mais informação do que nós professores, por causa da grande facilidade ao acesso às tecnologias digitais, por essa razão, devemos estar sempre “antenados”.
Tenho sempre a mente aberta a novidades, procuro aprender sempre com todos, afinal, a vida é uma constante troca de experiências.
Dilma Couto
Sou professora de Ciências e Biologia há mais de vinte anos, gosto muito do que faço. Durante todo esse tempo, o ensino passou por várias mudanças, tive que me adaptar a toda elas. Nem sempre foi muito fácil, mas consegui. Afinal mudanças são necessárias, se quisermos um ensino de qualidade.
Há alguns anos atrás, as aulas eram basicamente informativas. Atualmente todas as disciplinas têm conteúdos formativos e contextualizados, para que o aluno possa interagir e agir de forma consciente na sociedade. Particularmente Ciência, talvez por causa de tantos problemas ambientais e climáticos, está muito em evidência. Por isso, devemos estar sempre informados e atualizados sobre tudo a nossa volta.
Procuro planejar aulas mais dinâmicas, pois só assim consigo despertar a curiosidade dos alunos, aulas diferenciadas com atividades práticas, análise de notícias “fresquinhas”, são ótimas. Às vezes, os alunos têm mais informação do que nós professores, por causa da grande facilidade ao acesso às tecnologias digitais, por essa razão, devemos estar sempre “antenados”.
Tenho sempre a mente aberta a novidades, procuro aprender sempre com todos, afinal, a vida é uma constante troca de experiências.
Dilma Couto
terça-feira, 8 de junho de 2010
Portfólio de Dilma Couto - Tecnologias na Educação-Ensinando e Aprendendo com as TIC
Portfólio de Dilma Couto
Quem é Dilma Couto: Nesta atividade fizemos uma apresentação pessoal, nossas experiências e expectativas sobre o curso.
O que eu pesquisei e escrevi sobre hipertextos: Através desta atividade, pude navegar pelo diversos links de um hipertexto e descrevi minhas impressões sobre a experiência da navegação.
Reflexão sobre como a escola vem lidando com as novas tecnologias, e discussão da entrevista do Prof. Dr. Ladislau Dowbor sobre Educação e Tecnologia, “[...] É necessário repensar a escola e a educação no sentido mais amplo. A escola deve ser menos lecionadora e mais organizadora de conhecimento, articuladora dos diversos espaços do conhecimento.” (Dowbor, L., 2001).
Uma apresentação sobre vídeos: Preparamos uma apresentação em grupo, mostrando como utilizar a hipermídia na educação e como tais atividades auxiliam os alunos a gostar mais dos conteúdos.
Planejando uma atividade com hipertexto ou internet: Eu e meu grupo (Ermelindo) desenvolvemos uma seqüência didática com o tema “Gripe H1N1” e trabalhamos com nossos alunos no laboratório de informática. Colocamos vários links relacionados ao tema: contágio, prevenção grupo de risco, imagens. Os alunos acharam a aula mais dinâmica e interessante.
O registro digital da experiência: Durante esta atividade eu e minha colega Nilsa pudemos analisar passo a passo uma atividade realizada na escola. Tivemos a oportunidade de refletir sobre as dificuldades e assim, poder melhorar nossas atividades.
Vagando pela Wikipédia: Já conhecia a Wikipédia como fonte de consulta, mas não imaginava ser uma ferramenta contemporânea tão revolucionária, pois qualquer um pode contribuir com algum conhecimento e compartilhar com o mundo, instantaneamente. Fiz algumas contribuições sobre o bairro onde moro.
Vagando pelo Wikcionário: Assim como na Wikipédia, qualquer pessoa pode criar um verbete, dando sua contribuição. É uma ferramenta interessante para utilizar em sala de aula.
Reflexão: “Bloco do Passo”: Quando trabalhamos em sala de aula, lidamos com diversos tipos de “inteligências”. Os alunos têm ritmos diferentes para o aprendizado. Às vezes, para chegarmos a um objetivo comum devemos delegar diferentes tarefas a serem cumpridas a cada um do grupo. Cada um realizando as atividades dentro de sua capacidade pode chegar a um melhor desempenho. Assim, como os integrantes do “Bloco do Passo”, cada um fez uma coreografia diferente do outro, mas o resultado final dependia de todos numa única sintonia. Nem todos dominam a prática com recursos tecnológicos, portanto uma divisão de trabalho teria um resultado melhor.
Pesquisando sobre o trabalho por projetos: relato de experiência com projeto realizado no Colégio Instituto Francisco de Assis: “Biodiesel: Bem mais perto de nós”.
Exploração de atividades do Portal do Professor: Análise de aula postada no Portal que achei mais interessante.
Links Interessantes do Portal do Professor: Durante a exploração pelos materiais do computador, Portal do Professor; descobrimos uma variedade grande de sugestões de atividades para todas as disciplinas.
Produtos e objetos do PORTAL DO PROFESSOR: Aulas interessantes, dinâmicas e diferentes, fáceis de aplicá-las e o que é melhor: podemos adaptá-las conforme a necessidade da turma ou conteúdo. É com certeza uma fonte riquíssima de pesquisa.
Após conhecer a variedade de atividades e links do portal do professor, planejamos uma atividade com mídias digitais sobre dengue, relatamos os resultados através de textos e uma apresentação de slides.
Fórum: Debate sobre as mudanças que podem ocorrer no processo de ensino/aprendizagem e possibilidades de contribuições das tecnologias: Reflexões e debates sobre como as características das tecnologias de informação e comunicação podem trazer significativas contribuições ao integrá-las à prática pedagógica.
Relatos de Projetos de Trabalho: síntese das atividades desenvolvidas de um projeto realizado na Escola Estadual Ermelindo Félix de Miranda e análise do currículo em ação.
Plano de aula conforme roteiro disponível no Portal do Professor e plano de aula reelaborado.
Enfim, finalizando o curso Tecnologias na Educação - Ensinando e Aprendendo com as TIC, analisamos o artigo “Desafios e Possibilidades da Integração das Tecnologias ao Currículo” e fizemos algumas reflexões de como o uso das tecnologias pode contribuir ao desenvolvimento do currículo.
Quem é Dilma Couto: Nesta atividade fizemos uma apresentação pessoal, nossas experiências e expectativas sobre o curso.
O que eu pesquisei e escrevi sobre hipertextos: Através desta atividade, pude navegar pelo diversos links de um hipertexto e descrevi minhas impressões sobre a experiência da navegação.
Reflexão sobre como a escola vem lidando com as novas tecnologias, e discussão da entrevista do Prof. Dr. Ladislau Dowbor sobre Educação e Tecnologia, “[...] É necessário repensar a escola e a educação no sentido mais amplo. A escola deve ser menos lecionadora e mais organizadora de conhecimento, articuladora dos diversos espaços do conhecimento.” (Dowbor, L., 2001).
Uma apresentação sobre vídeos: Preparamos uma apresentação em grupo, mostrando como utilizar a hipermídia na educação e como tais atividades auxiliam os alunos a gostar mais dos conteúdos.
Planejando uma atividade com hipertexto ou internet: Eu e meu grupo (Ermelindo) desenvolvemos uma seqüência didática com o tema “Gripe H1N1” e trabalhamos com nossos alunos no laboratório de informática. Colocamos vários links relacionados ao tema: contágio, prevenção grupo de risco, imagens. Os alunos acharam a aula mais dinâmica e interessante.
O registro digital da experiência: Durante esta atividade eu e minha colega Nilsa pudemos analisar passo a passo uma atividade realizada na escola. Tivemos a oportunidade de refletir sobre as dificuldades e assim, poder melhorar nossas atividades.
Vagando pela Wikipédia: Já conhecia a Wikipédia como fonte de consulta, mas não imaginava ser uma ferramenta contemporânea tão revolucionária, pois qualquer um pode contribuir com algum conhecimento e compartilhar com o mundo, instantaneamente. Fiz algumas contribuições sobre o bairro onde moro.
Vagando pelo Wikcionário: Assim como na Wikipédia, qualquer pessoa pode criar um verbete, dando sua contribuição. É uma ferramenta interessante para utilizar em sala de aula.
Reflexão: “Bloco do Passo”: Quando trabalhamos em sala de aula, lidamos com diversos tipos de “inteligências”. Os alunos têm ritmos diferentes para o aprendizado. Às vezes, para chegarmos a um objetivo comum devemos delegar diferentes tarefas a serem cumpridas a cada um do grupo. Cada um realizando as atividades dentro de sua capacidade pode chegar a um melhor desempenho. Assim, como os integrantes do “Bloco do Passo”, cada um fez uma coreografia diferente do outro, mas o resultado final dependia de todos numa única sintonia. Nem todos dominam a prática com recursos tecnológicos, portanto uma divisão de trabalho teria um resultado melhor.
Pesquisando sobre o trabalho por projetos: relato de experiência com projeto realizado no Colégio Instituto Francisco de Assis: “Biodiesel: Bem mais perto de nós”.
Exploração de atividades do Portal do Professor: Análise de aula postada no Portal que achei mais interessante.
Links Interessantes do Portal do Professor: Durante a exploração pelos materiais do computador, Portal do Professor; descobrimos uma variedade grande de sugestões de atividades para todas as disciplinas.
Produtos e objetos do PORTAL DO PROFESSOR: Aulas interessantes, dinâmicas e diferentes, fáceis de aplicá-las e o que é melhor: podemos adaptá-las conforme a necessidade da turma ou conteúdo. É com certeza uma fonte riquíssima de pesquisa.
Após conhecer a variedade de atividades e links do portal do professor, planejamos uma atividade com mídias digitais sobre dengue, relatamos os resultados através de textos e uma apresentação de slides.
Fórum: Debate sobre as mudanças que podem ocorrer no processo de ensino/aprendizagem e possibilidades de contribuições das tecnologias: Reflexões e debates sobre como as características das tecnologias de informação e comunicação podem trazer significativas contribuições ao integrá-las à prática pedagógica.
Relatos de Projetos de Trabalho: síntese das atividades desenvolvidas de um projeto realizado na Escola Estadual Ermelindo Félix de Miranda e análise do currículo em ação.
Plano de aula conforme roteiro disponível no Portal do Professor e plano de aula reelaborado.
Enfim, finalizando o curso Tecnologias na Educação - Ensinando e Aprendendo com as TIC, analisamos o artigo “Desafios e Possibilidades da Integração das Tecnologias ao Currículo” e fizemos algumas reflexões de como o uso das tecnologias pode contribuir ao desenvolvimento do currículo.
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